Membantu Anak yang Lambat dalam Belajar

Posted by Cloudida

28 September 2018

Membantu anak belajar

Ada orang tua yang meminta nasihat soal anaknya. Meskipun keterampilan akademis anaknya kuat, ibu ini merasa perlu menyelesaikan setiap tugas untuk mencapai kesempurnaan; anaknya menyelesaikan tugas sekolahnya lebih lama dibanding teman-temannya. Tidak hanya soal lamanya pengerjaan tugas, gurunya juga dibuat pusing dengan jawabn atau hasil tugas yang dikerjakan si anak.

Ketika seorang siswa menyelesaikan tugasnya dengan kecepatan yang lebih lambat secara signifikan dibanding teman-temannya, dapat menciptakan masalah bagi siswa dan gurunya.

Untuk membantunya, guru menemukan beberapa cara, dan saya melakukan sedikit penelitian, mengumpulkan beberapa saran saya sendiri, lalu menambahkan strategi yang ditawarkan oleh guru lain. Banyak kiat bagus dari para guru. Inilah ringkasan kiat-kiat tersebut:

PERTAMA, CARI TAHU AKAR MASALAH

Langkah pertama Anda dalam menemukan cara terbaik untuk membantu siswa ini adalah menentukan apa akar masalahnya. Baca artikel Steven Butnik Memahami, Mendiagnosis, dan Mengatasi Kecepatan Proses Lambat. Dalam artikel tersebut, Butnik berfokus pada dua kali siswa luar biasa — siswa berbakat yang juga memiliki tantangan belajar seperti ketidakmampuan belajar atau gangguan defisit perhatian. "Memahami peran kecepatan pemrosesan lambat sangat penting," “Siswa berbakat dengan masalah kecepatan pemrosesan yang tidak dipedulikan, salah diagnosis, atau salah penanganan dapat mengakibatkan putus asa, depresi, kurang pendidikan, tidak bekerja, atau dapat lebih buruk. Sebaliknya, ketika anak-anak yang dua kali luar biasa (2e) ini dipahami dan ditangani dengan baik dalam pendidikan, mereka dapat menjadi harta yang bersinar dengan cara yang unik.”

Pertimbangkan apakah siswa lambat disebabkan oleh kecemasan, ketidakmampuan belajar yang membuat pelajaran sulit diproses, kondisi seperti dysgraphia (tulisan tangan menjadi suatu yang sangat menantang), masalah penglihatan yang membuat papan atau kertas sulit dibaca, atau kesulitan proses pendengaran yang membuatnya tidak optimal ketika berada di kelas yang bising. Jika satu atau lebih dari tantangan yang mendasari ini ditemukan menjadi penyebabnya, Anda mungkin dapat mengatasi masalah dengan IEP atau 504, yang dapat memodifikasi untuk siswa seperti perpanjangan waktu mengerjakan tugas, dukungan suara-ke-teks , atau mengurangi jumlah tugas yang diperlukan untuk menunjukkan kompetensi.

Cara-cara lain berikut dapat juga dilakukan pada anak yang lambat belajar dengan diagnosis psikologis tertentu dan maupun tidak ada diagnosis tertentu.

VALIDASI MASALAH SISWA

Terkadang, ketika seseorang menunjukkan pikiran atau perasaan yang problematik — seperti saya harus menyempurnakan tugas ini sebelum dia mengumpulkannya — kita berusaha mengubah perasaan itu dengan mengabaikannya. Berkata seperti ini, “Sempurna bukan sesuatu yang penting! Standar kamu terlalu tinggi!” Mungkin Anda pikir pernyataan seperti itu akan membantu orang melewati perasaan problematis itu, tetapi nyatanya dengan menyangkal realitas itu justru membuatnya lebih bersikukuh atas pikiran tersebut.

Sebaliknya, jika kita mulai dengan memvalidasi perasaannya, kita dapat membantunya mengelola perilaku tersebut. Dalam buku The Power of Validation, Karyn Hall dan Melissa Cook mendefinisikan validasi sebagai “pengakuan dan penerimaan bahwa anak Anda memiliki perasaan dan pikiran yang benar dan nyata baginya terlepas dari logika atau apakah itu masuk akal bagi orang lain.” Validasi bukan berarti sama dengan menyetujui perasaannya atau mendukung pilihan yang datang dari mereka; namun membiarkannya tahu bahwa perasaannya diakui oleh kita. Daripada mencoba untuk mengabaikan keinginannya untuk melakukan pekerjaan yang sempurna, mengakuinya dengan mengatakan sesuatu seperti “Melakukan pekerjaan berkualitas tinggi adalah penting untuk Anda.” Setelah Anda berkomunikasi dengan siswa itu bahwa Anda memahami perasaannya, Anda kemudian dapat membantunya lebih baik, memecahkan masalah yang diciptakan perasaanya sendiri tersebut.

MENCONTOHKAN PROSES BERPIKIR ANDA

Siswa yang sering terjebak pada pekerjaan sekolah mungkin tidak memiliki keterampilan pemecahan masalah yang mereka butuhkan. Jadi kapan pun Anda bisa, buat model strategi Anda sendiri dengan think-aloud berpikir-bersuara, dan ajak siswa lain melakukan hal yang sama. Think-aloud (menyuarakan yang ada dalam pikiran) juga dapat membantu siswa terlepas dari pikiran perfeksionis yang memperlambatnya sendiri: Banyak anak-anak percaya bahwa siswa “baik” memulai tugas di awal, melakukan setiap bagian dengan sempurna pada saat pertama, kemudian menyelesaikannya dengan sempurna di akhir. Namun, kerja kreatif nyatanya jauh lebih linear, jadi biarkan mereka melihat Anda menyusun ide, menyilangkan beberapa hal, membuat konsep lagi, melewatkan sesuatu yang Anda tunda dan beralih ke sesuatu yang lain, kemudian kembali lagi dan lagi sampai Anda mencapai titik di mana itu cukup baik. Dan bagian terakhir itu yang paling penting — bagian di mana Anda berhenti berusaha membuatnya sempurna dan menyatakan pekerjaan sudah cukup baik.

BICARA DENGAN MEREKA

Guru menemukan bahwa dalam banyak kasus siswa terpaku pada satu aspek spesifik dari tugas, jadi jika guru dapat mengetahui apa yang membingungkan siswanya, harusnya guru dapat membantu siswa melanjutkan tugasnya. Terkadang hanya karena mereka tidak memahami satu kata tertentu dalam instruksi, atau mereka tidak dapat menjawab bagian pertama pertanyaan, hal itu membuat mereka tidak melanjutkan ke bagian lain. Jika anak itu pemalu atau tidak tahu apa yang mereka tidak tahu, mereka mungkin tidak meminta bantuan.

Dengan anak-anak saya sendiri, ketika mereka datang meminta bantuan PR mereka, hal pertama yang saya minta adalah membaca instruksi kepada saya dengan keras. Mereka tidak suka, karena mereka ingin saya memberi tahu mereka apa yang harus dilakukan. Tetapi lebih dari separuh waktu, ketika mereka membaca kembali instruksi, mereka menemukan beberapa detail yang telah mereka abaikan pada kali pertama.

SET A TIMER

Bagi sebagian orang, menetapkan batas waktu suatu tugas sudah cukup membuat mereka bergerak lebih cepat, jadi patut dicoba dengan siswa Anda yang serba lambat. Gunakan dengan hati-hati, meskipun: Untuk beberapa siswa, bisa menyebabkan lebih banyak kecemasan dan membuat mereka benar-benar tidak dapat berpikir. Jadi sajikan ini sebagai satu strategi yang mungkin Anda ingin coba, dan lihat apakah siswa berpikir mungkin berhasil.

BAGI TUGAS BESAR MENJADI KECIL

Banyak orang dewasa yang saya kenal, termasuk saya sendiri, kesulitan memulai tugas besar. Beberapa tugas tampak lebih besar daripada yang lain. Tunjukkan kepada siswa bagaimana menyelesaikan tugas dengan menjadikan suatu proses kecil yang mudah dikelola. Kemudian masukkan proses kecil itu pada daftar ceklis, sehingga siswa dapat menandai mana saja yang sudah diselesaikannya. Pertama buatlah daftar bersama siswa, kemudian melakukannya dengan siswa untuk kedua kalinya, sampai akhirnya membiarkan siswa mandiri membuat daftar ceklis itu sendiri.

NEGOSIASI "BISA DILAKUKAN" DAN "HARUS DILAKUKAN"

Lauren Bright sering memberi anak-anak kelasnya daftar tugas untuk diselesaikan. Satu tugas adalah "harus-lakukan" yang harus dilakukan pertama, tidak peduli apa. Kemudian dia menawarkan mereka hingga tiga opsi “dapat dilakukan” untuk dipilih setelah “harus dilakukan” selesai. Memiliki kegiatan-kegiatan pilihan yang menunggu di akhir sering merupakan insentif yang baik bagi para siswa untuk mendapatkan perawatan yang "harus dilakukan".

TANDAI

Pelatih instruksional Gretchen Schultek Bridgers menyarankan siswa yang berkutat pada suatu item, terutama pada tes, untuk menandainya dengan post-it kecil, sebagai pengingat untuk kembali ke item tersebut nanti. Strategi semacam ini akan berguna bagi semua orang, bukan hanya siswa yang bekerja lamban.

APA PUN YANG ANDA LAKUKAN ...

Saya pikir penting untuk memastikan Anda menyusun strategi dengan siswa, bukan untuknya: Bicara tentang proses ini sebagai upaya tim. Sampaikan beberapa solusi di atas dan tanyakan mana yang ingin dia coba terlebih dahulu. Lalu selesaikan nanti untuk melihat bagaimana cara kerjanya. Dengan memberi siswa kepemilikan akan masalah dan solusinya, Anda membangun kepercayaan dirinya (self efficacy). Ini bukan sesuatu yang Anda "buat" siswa lakukan; Anda hanya membantunya memahaminya.

Disadur dari artikel tulisan Jennifer Gonzales 

Source : https://www.cultofpedagogy.com/slow-working-students/